Los programas de atención para la población con
discapacidad, aunque pretenden potenciar la independencia e identidad propia,
no logran llegar a tal objetivo de manera óptima, situación que conduce a
pensar en el trabajo colaborativo como una posible estrategia para la promoción
de la participación social de las personas con discapacidad, pero por sí misma
no es función, porque es una estrategia pedagógica que tiene un objeto de
educación que es lo verdaderamente importante en el ser humano y no busca ver a
una persona fragmentada sino integral en todo su ser, cuerpo, alma y espíritu.
De acuerdo con lo anterior se cree pertinente el
trabajo colaborativo dentro de una perspectiva de solución de problemas que
busque desarrollar conciencia hacia las características y habilidades de cada
una de las personas pertenecientes a un grupo establecido. Como lo dice Wilson
(1995)
“los entornos de aprendizaje constructivistas se
definen como: Un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos,
ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos
informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y
actividades para la solución de problemas” Wilson. (1995)
Conocer al estudiante, sus conocimientos previos, su
historia de vida, intereses, su edad biológica, entre muchas otras
características permitirá generar también un mejor aprendizaje, uno que dado
colectivamente comprenda las individualidades para generar significado en lo
que se aprende. En el aprendizaje significativo se reconocen los sujetos desde
las estructuras mentales ya existentes que se dan desde los primeros momentos
de la vida, las experiencias previas que codifican comportamientos y conocimientos,
el pensamiento y la afectividad la cual es un punto clave en la significación
de contenidos. Para desarrollar la teoría del aprendizaje significativo algunos
psicopedagogos como Ausubel tuvieron en cuenta tres principios educativos que
permitieron llegar de forma íntegra al aprendizaje significativo
1.
El primer principio es el
entorno social que precede a los ambientes educativos y que forman las primeras
estructuras mentales, las experiencias de la primera infancia donde se hace el
recorrido exploratorio y la adquisición de los primeros conocimiento y normas
socio-culturales por parte de la familia y comunidad, determinan el camino a
seguir en el proceso educativo
2.
El segundo principio se
refiere a la forma de presentar los contenidos, como el currículo está adaptado
de forma que los conocimientos se puedan conectar a partir de conceptos clave,
buscando así lograr una modificación en las estructuras anteriores teoría
desarrollada a profundidad posteriormente por Feurstein (1996)
3.
El tercer principio va
dirigido al rol del maestro, como este debe identificar las estructuras
mentales de los estudiantes, los conceptos clave, preparar el contenido, las
experiencias y ejercer como mediador en el proceso permitiendo así una
reestructuración cognitiva exitosa.
Lo anterior son estrategias que son importante para
tener en cuenta cuando se quiera enseñar de manera significativa, pero no es lo
más importante, porque sin un objeto claro y funcional no sirve para nada. Por
lo anterior se hace énfasis principalmente en que se enseñe desde la Biblia, la
cual examina el corazón humano y da respuesta verdadera tanto a sus
incertidumbres como a su mayor problema que es el pecado, la condenación y su
enemistad con Dios.
ANTECEDENTES
La estudiante Emperatriz Arboleda Lozano realizó una
investigación en el 2018, para optar el título de magister en educación, sobre
la implementación del modelo aceleración del aprendizaje para estudiantes de
extraedad del grado sexto en la institución educativa Rafael García Herreros de
Medellín. En este trabajo de grado hicieron un acercamiento comprensivo al
modelo educativo de aceleración del aprendizaje en secundaria, tomando como
punto de partida un rastreo bibliográfico sobre esta experiencia a nivel
latinoamericano y nacional; posteriormente realizaron la construcción de datos
con los integrantes de la comunidad educativa, quienes brindaron su percepción
y sus concepciones sobre la experiencia vivida en el modelo que se implementa
en la institución; y a partir de allí, proyectaron acciones que permitieran
generar procesos de transformación. Como instrumentos para la recolección de la
información desarrollaron entrevistas y grupos focales a estudiantes, docentes,
y un directivo.
En este proceso investigativo hicieron uso de una
matriz en Excel, que les permitió comparar y analizar la información ofrecida
por los participantes, con informes institucionales, lineamientos ministeriales
e investigaciones relacionadas con este modelo. Algunas reflexiones que emergen
de este proceso tienen relación con problemáticas escolares, que pueden
derivarse de los estudiantes, como la falta de motivación, dificultades
específicas en el aprendizaje, vacíos conceptuales en el proceso de formación y
situaciones de riesgo psicosocial. Es así que también vieron como problemática
dificultades en la relación profesor-estudiante.
En este trabajo como conclusión mencionaron hacer
seguimiento a la implementación del modelo, porque este modelo, aunque tiene
como objetivo evitar el fracaso escolar, deserción, y superar la extraedad para
regresar al aula regular, tiene que ser regulado y continuamente evaluado
conforme a las necesidades de aprendizaje y las barreras de enseñanza del
contexto.
La estudiante Luz María Echeverry Álzate documentó,
por medio de su trabajo de grado (2015), la importancia del programa
aceleración del aprendizaje en los procesos de inclusión titulando su trabajo
“EL PROGRAMA DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO APUESTA DE INCLUSIÓN Y
MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS FORMATIVO”. En este trabajo investigativo buscó
evaluar el programa de aceleración del aprendizaje de la institución educativa
San Francisco de Paula sede María Inmaculada del municipio de Chinchiná para
determinar si cumple o no con los objetivos de inclusión, es decir que a través
de un análisis en lo que observó revisó si el programa aportó soluciones al
fenómeno de extraedad, de la deserción escolar y contribuyó con el mejoramiento
de los procesos formativos del establecimiento.
La metodología que usó tiene un enfoque mixto, tanto
cualitativo como cuantitativo, usando como instrumentos para el desarrollo del
mismo, encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes, directivos y
acudientes, en donde se encontraron diferentes causas de las problemáticas
escolares, desde los actores educativos, relacionadas al conocimiento,
metodología, dotación de materiales, recursos, etc.
Las conclusiones que se encontraron en el trabajo
permitieron plantear la inclusión educativa como una oportunidad para los
estudiantes en un ambiente escolar como factor positivo, cuando ellos sienten
atención y cuidado de la familia se sienten protegidos, la autoestima se
potencia frente a la celebración de éxitos, descubrimiento de fortalezas, apoyo
constante y estímulos positivos, en el aula de clase se debe fortalecer la
mirada del maestro no frente a las carencias del alumno sino como ficha clave conociendo
a sus estudiantes apoyándolos en sus potencialidades manejando una pedagogía
consciente y creadora llena de experiencias de aprendizaje personal y social.
La estudiante Elia López Cassa desarrolla un proyecto
llamado La educación emocional en la educación infantil en la Universidad de
Barcelona (2005)
En este artículo se presentan objetivos, contenidos,
ejemplos de actividades y la evaluación de la educación emocional en la
educación infantil, también muestra la importancia de esta ya que la escuela es
un ámbito más de conocimiento y de experiencias en el que se desarrollan las
emociones. Educar significa contemplar el desarrollo integral de las personas,
desarrollar las capacidades tanto cognitivas, físicas, lingüísticas, morales
como afectivo y emocionales. La educación emocional adopta un enfoque del ciclo
vital que se lleva a la práctica a través de programas secuenciados, que pueden
iniciarse en la educación infantil.
Este artículo
nos aporta un enfoque frente a
la educación emocional ya que os
demuestra que las emociones están presentes en nuestras vidas desde que nacemos
y juegan un papel relevante en la construcción de nuestra personalidad e
interacción social. Vivimos las emociones en cualquier espacio y tiempo, con la
familia, con los amigos, con nuestro entorno, con nuestros iguales, con nuestra
escuela, con nuestros educadores
En la configuración de le
propuesta pedagógico se reconoce la importancia de realizar la caracterización,
así como el reconocimiento de las personas que hacen parte del programa
aprendizaje acelerado, para el fortalecimiento de sus procesos educativo, como afirma Ochoa y Monterrubio (2004)
"cuando se habla del proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable
ubicarlo dentro de un contexto temporal y geográfico para así entender la razón
por la cual se ha llegado a la crisis educativa" (p. 19). Es así que se
plantea una conceptualización que en un primer momento reconozca algunas
características de esta población.
El anterior texto ha sido extraído de la serie de libros de Educación de JUMVE que puedes encontrar en el siguiente link: https://juventudmasquevencedora.blogspot.com/p/libros.html
Comentarios
Publicar un comentario