La educación especial emerge como una carrera destinada a la educación para las personas que tenían problemas de aprendizaje en general, sea que tuvieran o no una discapacidad, es así, que, en este apartado, abordaremos el aprendizaje de las matemáticas como el principal problema de aprendizaje en los estudiantes.
El aprendizaje de las matemáticas hace parte del
aprendizaje de la lectoescritura, y contribuye al estudiante en su desarrollo
cognitivo y metacognitivo[1]. Esta asignatura (las matemáticas)
permite desarrollar la elaboración de procesos, comunicación y resolución de
problemas.
“… la
sociedad actual genera continuamente una gran cantidad de información, la cual
se presenta de diversas formas: gráfica, numérica, geométrica y se encuentra
acompañada de argumentaciones de carácter estadístico y probabilístico. Por
tanto, es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico
matemático en el niño...”[2]
Por otra parte, el aprendizaje de las matemáticas, en
conjunto con el aprendizaje de la geometría incita al desarrollo del
pensamiento espacial. Howard Gardner, en su teoría de las múltiples
inteligencias considera que este pensamiento es esencial para el desarrollo del
pensamiento científico, puesto que es usado para simbolizar y manejar
información. Es así que el pensamiento espacial contribuye a la resolución de
problemas de orientación y ubicación en espacios. Por lo que es de suma
importancia el desarrollo de tal pensamiento y la incorporación de los sistemas
geométricos a la educación matemática, para desempeñarse en diversos campos,
tales como la aviación, la arquitectura, las ingenierías y también en campos
científicos como la química, física, entre otras.
Es relevante mencionar que El Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2004) afirmó:
“La
geometría tiene una larga historia siempre ligada a las actividades humanas,
sociales, culturales, científicas y tecnológicas. Ya sea vista como una ciencia
que modela nuestra realidad espacial, como un excelente ejemplo de sistema
formal o como un conjunto de teorías estrechamente conectadas, cambia y
evoluciona permanentemente y no se puede identificar únicamente con las
proposiciones formales referidas a definiciones, conceptos, o teoremas”.[3]
Las razones mencionadas anteriormente dan cuenta del
valor que tiene la enseñanza y el efectivo desarrollo de los sistemas
geométricos en la educación, por supuesto, también se enfatiza en la necesidad
de movilizar las matemáticas y, en este caso, la geometría a contextos alternos
al aula de clase, brindando otras opciones diferentes al papel y el lápiz.
Según la real academia española (RAE), la geometría es el estudio de las
propiedades y de las magnitudes de las figuras en el plano o en el espacio[4], por lo tanto se pretende generar un
aprendizaje geométrico de distintas figuras tridimensionales, porque a través
de la exploración se genera en los estudiantes curiosidad por la investigación,
lo cual es importante en una sociedad que tiene como deseo mejorar
integralmente.
Ahora, es de suma importancia mencionar que las
figuras geométricas tridimensionales se clasifican en los siguientes grupos:
1. Pirámides: Son cuerpos geométricos formados por una base y sus caras laterales son triangulares. El nombre de la pirámide depende del polígono que tenga como base. Ejemplos:
Pirámide
pentagonal
2. Prismas: Son cuerpos geométricos formados por dos bases y sus caras son paralelogramas. El nombre del prisma depende del polígono que tenga como base. Ejemplos:
Prisma pentagonal
3. Cuerpos redondos: Los cuerpos redondos son aquellos que tienen superficies curvas. Ejemplos
Cilindro
Las Matemáticas según muchos teóricos es fundamental
en el desarrollo del pensamiento y lenguaje de los niños, pero el problema de
esta ciencia, en gran escala, han sido quienes la han enseñado y la didáctica
de la que han hecho uso, enseñando este saber cómo algo rudimentario, aburrido,
harto, ajeno a nuestra cotidianidad, irreal, abstracto, cuando la verdad es que
es una ciencia fática que carecerá de sentido sin su sentido real, cotidiano y
practico.
Las matemáticas no son iguales para todos, no se puede
generalizar el aprendizaje, aun con chicos que no tengan discapacidad, porque
la forma de aprender de cada uno es diferente. Unos son mejores en geometría
que otros, mientras otros serán mejores en cálculo, pero esto no los hace
superiores en matemáticas que otros sino con una diferente inclinación hacia la
misma.
La comprensión de los diferentes conceptos como
magnitud, longitud, volumen o peso se da en los niños a través del juego, lo
que fomenta el desarrollo al pensamiento lógico. En el libro de Chamorro
“Didáctica de las Matemáticas” se enseñan diferentes actividades del modelo
constructivista con el fin de facilitar su enseñanza y aprendizaje.
A través de esta consigna se valora el texto de
Chamorro para la práctica cotidiana del docente de aula infantil y se produce
un análisis en base a la didáctica de la enseñanza de los diferentes conceptos
matemáticos métricos.
Chamorro en la educación infantil nos propone tener en
cuenta para el desarrollo de las actividades en la noción de duración los
siguientes puntos:
·
Comparar la duración de
desplazamientos de cochecitos (de cuerda por ejemplo), u otros objetos que se
desplacen.
·
Comparar duraciones de
movimientos que no supongan un desplazamiento lineal (por ejemplo, peonzas), o
sucesos que no dejen traza.
·
Comparar duraciones de
intervalos sonoros, bien sean canciones o sonidos más cortos.
La comparación de diferentes tiempos nos permite medir
cada tiempo y diferenciarlo de otros por su magnitud.
A través del abordaje de cada concepto podemos
analizar que el texto que propone Chamorro es bastante útil para el profesor
que enseña matemáticas a niños, pero también podría ser de gran utilidad para
la madre que está enseñando a su hijo, gracias a su sencillez para ser
comprendido.
El libro es una herramienta que es útil para una
clase, aunque no puede ser la única de un profesor, sino cada educador debe
valerse de sus propios recursos, creatividad y habilidad para enseñar
adecuadamente a sus estudiantes.
Las habilidades de pensamiento que se buscan formar en
estos ejercicios son la abstracción, la memoria lógica, la atención, el
comparar y reconocer las diferencias. Estas habilidades se desarrollan en
compañía, es decir que no son independientes sino interdependientes, por tal
razón trabajar con una es trabajar con todas.
Los estudiantes no pueden seguir siendo enseñados en
base al currículo o al planteamiento teórico sino es necesario que como
educadores se comprenda que no tiene sentido seguir enseñando lo mismo de la
misma manera, porque esto nunca ha sido útil ni para el individuo ni para la
sociedad en sí, sino es necesario que se piense de nuevo en la enseñanza de las
matemáticas como una forma de comprender el mundo con mayor claridad.
La didáctica de cada profesor, madre o padre influye
en la asimilación de cada concepto descrito con anterioridad y el deseo del
aprendizaje de las matemáticas. Es importante recalcar en el deseo, porque
nuestra mente no aprende lo que no desea, sino solo lo que quiere, pero para
que sea deseado por los estudiantes primero tiene que ser deseado por el
profesor, porque es este quien imparte este gusto, mas hacerlo en el dialogo no
es funcional en los niños, sino es necesario que ellos estén participando activa
y constantemente, siendo nosotros tan solo los mediadores de su aprendizaje.
Las matemáticas no se dan desde el docente, sino es el
medio el que genera, tanto la situación problémica como las herramientas para
darle solución, siendo el profesor quien los muestra al estudiante para que
este los resuelva de la manera más adecuada, por lo tanto el trabajo del
docente consiste en llevar al alumno a “una
situación de aprendizaje para que produzca sus conocimientos como respuesta
personal a una pregunta, y los haga funcionar o los modifique como respuesta a
las exigencias del medio (situación-problema) y no a un deseo del maestro. Hay
una gran diferencia entre adaptarse a un problema que plantea el medio,
insoslayable, y adaptarse al deseo del docente. La significación del
conocimiento es completamente diferente. Una situación de aprendizaje es una
situación donde lo que se hace tiene carácter de necesidad, independientemente
de la voluntad del maestro. La resolución del problema se vuelve entonces
responsabilidad del alumno, que debe encargarse de obtener un resultado.”
(P. 28)
El aprendizaje de las matemáticas contribuye al
estudiante en su desarrollo cognitivo y metacognitivo, debido a que esta
asignatura permite desarrollar elaboración de procesos, comunicación y
resolución de problemas.
“… la
sociedad actual genera continuamente una gran cantidad de información, la cual
se presenta de diversas formas: gráfica, numérica, geométrica y se encuentra
acompañada de argumentaciones de carácter estadístico y probabilístico. Por
tanto, es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico
matemático en el niño...”[5]
[1] Según
El Diccionario de Términos Claves de ELE, El
concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para
reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.
Gracias a la metacognición, las personas pueden conocer y regular los
propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metacognicion.htm
el 04 de Abril de 2018.
[2] Espinosa, E. O. C., & Mercado, M. T. C. (2008). El desarrollo de las
competencias matemáticas en la primera infancia. Revista iberoamericana de educación, 47(5), 2.
[3] MEN.
Pensamiento Geométrico y Tecnologías Computacionales. 2004.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-113753_archivo.pdf.
Recuperado en (30/03/18)
[4] Real
Academia Española. Geometría. http://dle.rae.es/?id=J7ftXwn. Consultado el 30
de marzo del 2018
[5] Espinosa, E. O. C., & Mercado, M.
T. C. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera
infancia. Revista iberoamericana de educación, 47(5),
2.
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