La ceguera o la baja visión son una condición de discapacidad en el componente visual que requiere de ciertas comprensiones, como la etiología y origen de la discapacidad, si fue congénita o adquirida, si tiene residuo visual y de qué manera puede ver, porque, por ejemplo las cataratas como una de las principales causas de ceguera en el mundo se da progresivamente de una manera degenerativa, personas, por lo general adultos mayores empiezan a perder la luz en el cristalino, haciendo que poco a poco se opaque su vista hasta hacer que la persona empiece a ver como si estuviera mirando en una ventana empañada. Ahora, conociendo un poco mejor lo que significa perder la vista y tener acceso restringido a cierta información visual se requieren de adaptaciones que permitan conocer el entorno desde los otros sentidos como la audición, el tacto y en caso de tener residuos visuales con los residuos visuales. En los residuos visuales, como los que se pueden tener con la cataratas los ajustes más adecuados para recibir información del medio visual puede ser por contrastes de luz, usar gafas antirreflectoras o lentes de aumento, en cuanto a la audición se pueden usar varias estrategias desde las TIC como el uso de sistemas operativos que lean información visual de computadores o celulares como el JAWS, relojes que dicen la hora, entre otros y en el tacto hacer uso del Braille, una escritura con relieve no solo promueve la escritura sino también la lectura en las personas con discapacidad visual. Comprender lo anterior, sumándole la teoría del desarrollo de Piaget, puede también fortalecer ciertos procesos que probablemente no se desarrollaron de manera óptima en una de las etapas de estructuración de pensamiento.
Para
la revisión de lo anterior y el desarrollo de una propuesta se realizó el
siguiente estudio de caso:
Se
trata de una niña ciega de nacimiento, de 6 años con padres videntes dedicados
a trabajos independientes. Camila está en el grado cero en un colegio
particular con un grupo de niñas y niños videntes y participa en todas las
actividades del currículo. Cuenta con docente de apoyo que acude al colegio periódicamente
para asesorar a los docentes y desarrollar actividades lúdicas de inclusión con
los niños del salón. La docente titular y los padres piden apoyo para que
Camila pueda interactuar en el recreo como los demás niños y que pueda
desplazarse de modo independiente dentro de las instalaciones del jardín que
son de una sola planta.
Según
el caso descrito anteriormente y lo que se aprendido en la clase y el libro
(psicología de la ceguera) se han pensado en actividades que estimulen la
interacción social con sus pares, por ser una edad temprana, primera infancia,
se han pensado en actividades mediadas por el juego, juegos adaptados y
concretos dentro de las instalaciones del jardín, aún no es factible hacer un
mapa del mismo en relieve para que tenga un conocimiento del mismo, porque
primero es necesario que haga un recorrido en el mismo con anterioridad y apoyo
de adultos y también porque tener una representación espacial a través de un
mapa de relieve exige unos procesos cognitivos previos que a esta edad aún no
se han dado porque el aprendizaje se da principalmente desde una manera
concreta e inteligible aun no con una mirada abstracta de la realidad. Conforme
a lo anterior se propone la siguiente actividad, en concordia al caso de la
estudiante.
EN
BUSCA DEL TESORO (ACTIVIDAD)
La
actividad incluye a todos los niños, motiva a que entre todos exploren el
jardín, recorran primero, segundo piso, relacionándolo con un lugar familiar
como su casa, siendo guiados por un adulto con apoyo del bastón y de la pared
como referente para buscar un tesoro.
El anterior texto ha sido extraído de la serie de libros de Educación de JUMVE que puedes encontrar en el siguiente link: https://juventudmasquevencedora.blogspot.com/p/libros.html
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